“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通。”这句出自明末清初思想家王夫之的哲理名言，被选为2026年全国高考II卷的作文题目，距今已逾三百年。

回顾近年来高考命题改革的历程，一道清晰的主线贯穿始终：即从侧重知识转变为强调素养，并最终回归以文明为本位的价值取向。高考正经历着从“选拔知识掌握者”到“选拔文明传承者”的根本性转变。

这一转变首先体现在考查重点上，从过去的“知识点记忆”转向了“文明理解力”。传统的评价标准侧重于学生对知识点的掌握程度，而如今以素养为导向的高考，则更加关注学生对文明的理解、认同及实践能力。这道作文题并未设置审题上的技术性障碍，却对考生的文化底蕴和思想深度提出了严峻的挑战。它要求考生不仅要理解古文的字面含义，更要洞悉其背后蕴含的文化智慧；不仅要联系个人成长经历，还要思考国家乃至人类的共同命运。正如教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》所指出的，高考应切实引导学生增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，这正是以文明为本位进行命题的核心要义。

其次，评价标准也从“标准化答案”转向了“创造性阐释”。文明的活力在于持续的创造性转化和创新性发展，以素养为导向的高考命题充分尊重了这一点。这道作文题没有设定唯一的正确答案，考生可以从个人修养的角度阐述坚守初心的重要性，也可以从国家发展的角度论证夯实根基的必要性，甚至可以从文明演进的角度探讨传承血脉的紧迫性。这种开放性的命题鼓励学生在与传统的对话中形成独立的见解，并在阐释文明的过程中展现其思想的光辉。

高考不仅是国家选拔人才的制度性安排，更是塑造国民精神、引领社会价值的重要平台。2026年全国II卷的作文题，凭借其深厚的文化内涵和鲜明的价值导向，向社会传递了一个明确的信号：在当今快速变化的时代，我们比以往任何时候都更需要坚守文明的根基，汲取中华优秀传统文化的强大力量。它引导考生在人生的关键时刻思考“我是谁、从哪里来、到哪里去”的根本性问题，同时也促使整个教育界重新审视教育的本质与使命。

高考命题的深刻转变具有强烈的现实针对性。从赓续文明的高度审视当前的教育，不难发现，知识传授与文化浸润之间的联系仍需加强，而人在教育实践中的全面发展尚有较大提升空间。同时，人工智能、大数据等技术的飞速发展，在为教育带来巨大机遇的同时，也提出了前所未有的挑战。青少年对中华优秀传统文化所蕴含的思想观念和人文精神的深度认知和内化仍显不足。面对时代的挑战和高考命题的转向，教育必须回归本源，重塑价值，构建以文明赓续为核心的教育新生态。

教育需要坚守立德树人的根本，始终贯彻“为党育人、为国育才”的初心使命，以培养能够担当民族复兴大任的时代新人为根本目标。应更有效地将社会主义核心价值观融入教育教学的全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。深入开展理想信念教育、爱国主义教育以及中华优秀传统文化教育，使学生在耳濡目染中增强文化认同和民族自信，将个人理想追求融入国家和民族的事业中，成为文明的坚定守护者和传承者。

教育需要深耕文化传承的源头，让中华优秀传统文化真正融入教育的血脉，成为学生成长的精神滋养。应持续构建系统完整的中华优秀传统文化教育体系，将其贯穿于基础教育、职业教育、高等教育等各个领域和学段。深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的时代价值，推动其与现代教育以及时代精神相融合、相契合。创新文化教育的方式方法，通过经典研读、文化体验、社会实践等多种途径，让学生在与传统的对话中感受文明的魅力，汲取智慧的力量，成为文明的创造性转化者和创新性发展者。

教育需要融合“道”与“器”的协同发展，打破科技教育与人文教育之间的壁垒，实现文理交融、科教汇通。应加强人文教育与科技教育的融合，在科技教育中融入人文精神，在人文教育中体现科学思维。大力推进跨学科教学和项目式学习，以培养学生的综合素养和创新能力。引导学生在掌握现代科学技术的同时，具备深厚的人文素养和家国情怀，成为“道器合一”的文明创造者，为中华文明的现代转型和人类文明的进步贡献力量。

（作者：齐欣，系山东省临清市京华中学高级教师）